Mengembalikan "Roh Pendidikan" lewat Pedagogi Belajar Daring dari Rumah

Namun, kesulitan tersebut dapat diatasi dengan menerapkan paradigma SCL yang memang menuntut perubahan berbagai hal berikut:

Pertama, pembelajaran yang baik sebaiknya bersifat tidak langsung. Kegiatan belajar mandiri harus dirancang sedemikian rupa mahasiswa menjalani atau mengerjakan sesuatu yang menarik atau menantang tetapi secara tidak langsung akan mempelajari sebuah pengetahuan tertentu.

Sebagai contoh, untuk membantu peserta didik mempelajari konsep dan makna beberapa parameter dalam Statistika Deskriptif, peserta didik bisa diminta mendata berat buku yang ia miliki lalu menentukan rata-rata, simpangan baku, median, modus, dan lain-lain.

Gairah belajar peserta didik akan rendah bila konsep ini disajikan langsung memakai rumus dan contoh, lalu hanya diminta mengerjakan latihan soal.

Kedua, pembelajaran SCL yang baik harus bersifat kontekstual dengan situasi peserta didik. Dalam rencana kegiatan belajar mandiri, dosen harus memberi keleluasaan kepada mahasiswa baik menyangkut obyek yang dikerjakan maupun cara melaporkan hasil pekerjaannya.

Dari contoh di atas, kalau keluarga peserta didik tersebut tidak mempunyai koleksi buku dalam jumlah yang memadai maka buku bisa diganti dengan barang lain seperti baju atau batu yang ada di rumahnya.

Ketiga, pembelajaran SCL menuntut model evaluasi yang sesuai. Salah satu kerumitan dari kegiatan belajar dari rumah adalah mengevaluasi capaian belajar peserta didik memakai model evaluasi pembelajaran normal.

Untuk itu perlu ada perubahan pemakaian model evaluasi hasil belajar dengan tetap mengutamakan otentisitas.

Cara evaluasi paling otentik adalah evaluasi individual lewat wawancara terstruktur. Wawancara dapat dilangsungkan baik secara visual, audio, maupun tekstual tergantung sarana mana yang ada.

Selain wawancara, evaluasi hasil belajar juga dapat dilakukan memakai pendekatan portofolio dari hasil kerja mandiri yang dikumpulkan.