Mengembalikan "Roh Pendidikan" lewat Pedagogi Belajar Daring dari Rumah

Keempat, pembelajaran SCL menuntut perubahan peran dan sikap pengajar. Pengajar harus terus mengupayakan supaya kegiatan belajar mandiri dapat berlangsung optimal. Untuk itu, peran pengajar harus bergeser dari pengajar menjadi sutradara kegiatan belajar peserta didik.

Sikapnya beralih dari menuntun menjadi memberdayakan peserta didik. Konsekuensinya, seluruh materi ajar harus disusun dan disajikan sedemikian rupa dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta didik.

Hal ini memang berat karena selama ini pengajar lebih mengandalkan kemampuannya dalam menjelaskan dan memberi contoh di kelas.

Mengembalikan "roh pendidikan"

DOK. PRIBADI Johanes Eka Priyatma, M.Sc., Ph.D. adalah anggota Pusat Kajian Pendidikan Tinggi Indonesia Asosiasi Perguruan Tinggi Katolik (APTIK) dan Rektor Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

Berbagai tuntutan perubahan di atas menegaskan bahwa sejatinya SCL justru menuntut pengajar untuk bekerja lebih berat dan lebih kreatif.

SCL tidak boleh dimengerti secara sederhana sebagai pertama-tama memberi tugas sebanyak mungkin kepada peserta didik dan pengajar hanya memeriksa hasil kerjanya.

Penerapan SCL harus memberi keyakinan kepada dosen bahwa peserta didik bergairah, sungguh-sungguh, dan mandiri dalam belajar.

Paradigma SCL akan sangat bermanfaat dan berguna untuk penyelenggaraan belajar bidang humaniora karena akan menggeser orientasinya dari sekedar mengetahui sesuatu menjadi mengalami dan memaknainya.

Hal ini dimungkinkan karena SCL memberi kesempatan luas bagi peserta didik untuk melakukan eksplorasi secara mandiri.

Tentu saja hal ini hanya akan terwujud bila rencana kegiatan belajar mandiri yang disusun pengajar dipersiapkan dengan sungguh-sungguh.